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CLIL教學中的鷹架運用

2021-12-01T17:32:34+08:001 12 月, 2021|Categories: CLIL|

CLIL教學中的鷹架運用 (1) 不管建案或工程,建設期間總會有一層由一根根管子、一條條板子以及一片片護網所組成的鷹架包覆於其外。日復一日,工人們在上頭健步如飛地工作著;直到有一天,案子完成了,鷹架拆除,一幢美輪美奐的建築或壯觀的公共工程便矗立在眼前。 不管建案或工程,建設期間總會有一層由一根根管子、一條條板子以及一片片護網所組成的鷹架包覆於其外。日復一日,工人們在上頭健步如飛地工作著;直到有一天,案子完成了,鷹架拆除,一幢美輪美奐的建築或壯觀的公共工程便矗立在眼前。 因此,鷹架之所以搭建,是為了順利完成建築或工程。而在教育情境中,同樣也廣泛借用了這樣的概念。 因此,鷹架之所以搭建,是為了順利完成建築或工程。而在教育情境中,同樣也廣泛借用了這樣的概念。 一九七零年代,前蘇聯學者Vygostsky提出了「近側發展區理論」 (Zone of Proximal Development, ZPD, 1978),意指發展過程中做得到的「現有能力」與尚做不到的「潛在水準」之間的距離。例如孩童透過成人的協助,便能從目前的能力慢慢進步、持續發展,最終趨近其潛能的極限。 一九七零年代,前蘇聯學者Vygostsky提出了「近側發展區理論」 (Zone of Proximal Development, ZPD, 1978),意指發展過程中做得到的「現有能力」與尚做不到的「潛在水準」之間的距離。例如孩童透過成人的協助,便能從目前的能力慢慢進步、持續發展,最終趨近其潛能的極限。 Bruner將這個概念由心理學帶入教育領域,在一篇研究如何指導幼童學習的論文中,他首次使用「鷹架」(scaffolding) 的概念,提出由成人搭建鷹架來輔助孩童學習:經過教學者與學習者之間的互動與指導,孩子或學習新手能做到原來靠自己尚無法做到的事1 (Wood et al., 1976)。後來,鷹架理論更將搭建鷹架的角色由教師或成人擴及學習者的同儕,亦即,教學中的對話不僅止於師生間的互動,現有能力較高的學生亦可協助能力較低的同儕學習,或透過小組討論共同達成學習任務 (Berk & Winsler, 1995)。 Bruner將這個概念由心理學帶入教育領域,在一篇研究如何指導幼童學習的論文中,他首次使用「鷹架」(scaffolding) 的概念,提出由成人搭建鷹架來輔助孩童學習:經過教學者與學習者之間的互動與指導,孩子或學習新手能做到原來靠自己尚無法做到的事1 (Wood et al., 1976)。後來,鷹架理論更將搭建鷹架的角色由教師或成人擴及學習者的同儕,亦即,教學中的對話不僅止於師生間的互動,現有能力較高的學生亦可協助能力較低的同儕學習,或透過小組討論共同達成學習任務 (Berk & Winsler, 1995)。 有效的鷹架必須架構在清楚的學習目標上,在實際教學中,因為每個學生的ZPD都不一樣,老師必須先花時間了解學生的現有能力與目標需求。更進一步而言,CLIL教學強調學科、語言並重,因此,如何適切地提供兩者的學習鷹架,更加倚賴老師的專業訓練與經驗累積。 有效的鷹架必須架構在清楚的學習目標上,在實際教學中,因為每個學生的ZPD都不一樣,老師必須先花時間了解學生的現有能力與目標需求。更進一步而言,CLIL教學強調學科、語言並重,因此,如何適切地提供兩者的學習鷹架,更加倚賴老師的專業訓練與經驗累積。 如何在CLIL課程中提供學習鷹架呢?常見的鷹架有先備知識、多模態輔助、課堂常用語、肢體語言及跨語言協助等,以下分別討論之。 如何在CLIL課程中提供學習鷹架呢?常見的鷹架有先備知識、多模態輔助、課堂常用語、肢體語言及跨語言協助等,以下分別討論之。 [...]

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2021-11-12T15:43:55+08:0010 11 月, 2021|Categories: 講座|

國中數理資優生數理相關英語字彙能力評估之研究 黃彥融 博士 國教院課程及教學研究中心研究教師 臺北市成淵高中特教教師 演講語言:中文 內容簡介 建構1,170字國中數理資優生數理相關英語字彙庫、並依此編制並施測英語字彙能力評估試卷、探究國中數理資優班學生數理相關英語字彙能力,分析與學術成就之相關性​。 國中數理資優生數理相關英語字彙能力評估之研究 黃彥融 博士 國教院課程及教學研究中心研究教師 臺北市成淵高中特教教師 演講語言:中文 內容簡介 建構1,170字國中數理資優生數理相關英語字彙庫、並依此編制並施測英語字彙能力評估試卷、探究國中數理資優班學生數理相關英語字彙能力,分析與學術成就之相關性​。 講座中文摘要全文 本研究旨在建構國中數理資優生數理相關英語字彙庫,並從字彙庫中挑選相關字彙形成數理相關英語字彙能力評估試卷,進而探究國中數理資優生數理相關英語字彙能力表現。本研究採混合研究法,以文件分析及試卷施測調查進行資料蒐集。字彙庫及評估試卷建置採文件分析,文本來源為本研究專家小組推薦適用國中生閱讀之數理科普文章,將文章以 python 撰寫相關程式計算出高頻字後,彙整相關英語工具書所列之數理字彙以形成字彙庫。後由專家小組從字彙庫中檢索及篩選出高詞頻且具重要性高字彙,以形成評估試卷。數理相關英語字彙能力評估採試卷施測調查,以新北市及臺北市 294 位國中數理資優生為施測對象,施測後以獨立樣本 t 檢定考驗探討不同背景變項資優生數理相關英語字彙能力差異情形。本研究之結論如下: 本字彙庫整理出 1,170 個國中數理資優生應習得之數理相關字彙,其中有202 個字彙為課綱中規範 2,000 個參考字彙表。 本評估試卷的難度為 0.573,鑑別度為 0.639,各題與總分之相關係數皆達 0.1 的顯著,為一份難度適中且具優良鑑別度的試卷。 國中數理資優生在數理相關英語字彙能力平均分數為 74.88 分,標準差為 14.50。整體得分屬中等偏高,且彼此間的離散程度不大。 有通過相關英文檢定考試之學生其數理相關英語字彙能力表現情形顯著優於未通過檢定之學生,學校英文段考表現佳之學生在字彙能力表現亦顯著優於英文段考中段的學生。而是否有相關數理競賽得獎紀錄,則對學生之英語字彙能力表現無顯著之影響。 根據上述研究結果,提供英語教學者、資優教育工作者相關建議,以作為國中數理資優班教學及能力評估參考。 關鍵詞:數理相關英語字彙、國中數理資優生、字彙能力評估 講座中文摘要全文 本研究旨在建構國中數理資優生數理相關英語字彙庫,並從字彙庫中挑選相關字彙形成數理相關英語字彙能力評估試卷,進而探究國中數理資優生數理相關英語字彙能力表現。本研究採混合研究法,以文件分析及試卷施測調查進行資料蒐集。字彙庫及評估試卷建置採文件分析,文本來源為本研究專家小組推薦適用國中生閱讀之數理科普文章,將文章以 python 撰寫相關程式計算出高頻字後,彙整相關英語工具書所列之數理字彙以形成字彙庫。後由專家小組從字彙庫中檢索及篩選出高詞頻且具重要性高字彙,以形成評估試卷。數理相關英語字彙能力評估採試卷施測調查,以新北市及臺北市 294 位國中數理資優生為施測對象,施測後以獨立樣本 t 檢定考驗探討不同背景變項資優生數理相關英語字彙能力差異情形。本研究之結論如下: 本字彙庫整理出 1,170 個國中數理資優生應習得之數理相關字彙,其中有202 個字彙為課綱中規範 2,000 個參考字彙表。 本評估試卷的難度為 0.573,鑑別度為 0.639,各題與總分之相關係數皆達 0.1 的顯著,為一份難度適中且具優良鑑別度的試卷。 國中數理資優生在數理相關英語字彙能力平均分數為 74.88 [...]

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2021-11-12T15:30:48+08:0010 11 月, 2021|Categories: 講座|

探索「改善學習之評量」概念於臺灣公立小學 CLIL 雙語課堂之實踐 高郁婷 助理教授/高雄師範大學英語學系 演講語言:中文 內容簡介 探究南部地區10位小學CLIL教師的課堂評量施行方式,透過教師訪談及看課觀察收集資料,並特別關注「學科」與「語言」在評量中的角色。 探索「改善學習之評量」概念於臺灣公立小學 CLIL 雙語課堂之實踐 高郁婷 助理教授/高雄師範大學英語學系 演講語言:中文 內容簡介 探究南部地區10位小學CLIL教師的課堂評量施行方式,透過教師訪談及看課觀察收集資料,並特別關注「學科」與「語言」在評量中的角色。 講座中文摘要全文 近年來臺灣各地的國小英語教育逐漸轉型,教育部亦於108學年開始試辦國小階段「學科內容與語言整合教學法」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 的教學計劃,希望能營造出一個適合推動雙語教學方式的學習環境。CLIL 教學法在歐洲各國推行已久,因其彈性的理論可廣納不同的教學模式而大獲好評;然而,此教學法對於評鑑學生學習成效之相關討論卻仍未有定論,以至於在教學實際施測面上的窒礙難行 (Lo & Fung, 2018)。其中主要原因在於評量方向的分歧,學生在「學科內容」及「語言」兩方面的學習成效在 CLIL 教學法的強調下是相輔相成的,因此在評量方面也很難單區分為「學科內容」的成長,或是「語言程度」的進步 (Hönig, 2010)。此等思慮皆須藉由研究來瞭解,並試圖尋求解決的方式。本計畫採混合研究模式,深入探討 CLIL 教學法在評量測驗領域的施測形式、內容及在國民小學的教學領域中可能碰到之困難,藉由課室觀察、評量材料的蒐集,及與授課教師、學生、家長及學校的行政人員的訪談來多方面瞭解評量議題在 CLIL 教學法下的實際運用。研究資料顯示 CLIL 教師對「多元評量」的概念熟識,評量活動的設計多採用教師提問、小組討論、學習單、及口頭報告等方式進行,測驗內容涵跨學習科目與英語文,在設計理念上並無特別區分「學科」與「語言」的使用比數,而是以所教授的概念為出發,融合兩者學習的方式來出題。鑒於臺灣目前仍處於摸索雙語教育執行的方向,瞭解教師於雙語課堂中使用評量的模式可望能建構正向的回沖效應,創造學生在雙語環境下的學習雙贏。 關鍵詞:改善學習之評量、CLIL 評量模式、形成性評量工具、利益相關者價值觀 講座中文摘要全文 近年來臺灣各地的國小英語教育逐漸轉型,教育部亦於108學年開始試辦國小階段「學科內容與語言整合教學法」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 的教學計劃,希望能營造出一個適合推動雙語教學方式的學習環境。CLIL 教學法在歐洲各國推行已久,因其彈性的理論可廣納不同的教學模式而大獲好評;然而,此教學法對於評鑑學生學習成效之相關討論卻仍未有定論,以至於在教學實際施測面上的窒礙難行 (Lo & Fung, 2018)。其中主要原因在於評量方向的分歧,學生在「學科內容」及「語言」兩方面的學習成效在 CLIL 教學法的強調下是相輔相成的,因此在評量方面也很難單區分為「學科內容」的成長,或是「語言程度」的進步 (Hönig, 2010)。此等思慮皆須藉由研究來瞭解,並試圖尋求解決的方式。本計畫採混合研究模式,深入探討 CLIL 教學法在評量測驗領域的施測形式、內容及在國民小學的教學領域中可能碰到之困難,藉由課室觀察、評量材料的蒐集,及與授課教師、學生、家長及學校的行政人員的訪談來多方面瞭解評量議題在 CLIL 教學法下的實際運用。研究資料顯示 CLIL 教師對「多元評量」的概念熟識,評量活動的設計多採用教師提問、小組討論、學習單、及口頭報告等方式進行,測驗內容涵跨學習科目與英語文,在設計理念上並無特別區分「學科」與「語言」的使用比數,而是以所教授的概念為出發,融合兩者學習的方式來出題。鑒於臺灣目前仍處於摸索雙語教育執行的方向,瞭解教師於雙語課堂中使用評量的模式可望能建構正向的回沖效應,創造學生在雙語環境下的學習雙贏。 [...]

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2021-11-12T15:30:10+08:0010 11 月, 2021|Categories: 講座|

Re-envisioning English medium instruction (EMI) in higher education through a linguistically responsive approach 張心瑜 助理教授 / 臺灣大學外國語文學系 演講語言:英語 內容簡介 本場講座將由linguistically responsive instruction (LRI) 的視角檢視EMI在高等教育的實踐。講者將從相關文獻出發,分析課室觀察及訪談資料,探討EMI教師如何應對學生日益多元的語言背景,設計適合學科領域與學習情境的教學方式。 Re-envisioning English medium instruction (EMI) in higher education through a linguistically responsive approach 張心瑜 助理教授 / 臺灣大學外國語文學系 演講語言:英語 內容簡介 本場講座將由linguistically responsive instruction (LRI) 的視角檢視EMI在高等教育的實踐。講者將從相關文獻出發,分析課室觀察及訪談資料,探討EMI教師如何應對學生日益多元的語言背景,設計適合學科領域與學習情境的教學方式。 講座英語摘要全文 The promotion of English medium instruction (EMI) in higher education has been a widely adopted institutional response to the forces of globalization in the 21st [...]

設計CLIL評量三件事

2021-11-12T14:34:39+08:001 11 月, 2021|Categories: CLIL|

設計CLIL評量三件事 "It is by thinking about assessment that we really start to sharpen up our idea of what CLIL is about and the role of language within it" 透過思考評量我們才能更透徹了解CLIL的本質和語言的角色1 Llinares, Morton, & Whittaker (2012). "It is by thinking about assessment that we really start to sharpen up our idea of what CLIL is about and the role of language within it" 透過思考評量我們才能更透徹了解CLIL的本質和語言的角色1 Llinares, Morton, & Whittaker (2012). "It is by thinking about assessment that we really start to sharpen up our idea of [...]

a sense of

2021-10-20T08:03:17+08:0019 10 月, 2021|Categories: 報復性消費|

a sense of + N phrase 表達某種內心感受   a sense of achievement 成就感 a sense of excitement 興奮感 a sense of insecurity 不安全感 She felt a sense of relief after testing negative. 在採檢為陰性後她鬆了一口氣。

spree

2021-10-20T08:04:33+08:0019 10 月, 2021|Categories: 報復性消費|

spree noun 無限制的狂熱行為   Daniel went on a ramen eating spree soon after he arrived in Japan. Daniel到了日本不久便開始狂吃拉麵的行程。 學習小貼士: spree 雖不屬英檢字彙,不過是日常好用單詞,學到賺到啦!

think twice

2021-10-20T08:04:48+08:0019 10 月, 2021|Categories: 報復性消費|

think twice idiom 深思熟慮   You should think twice before making important decisions. 做重要決策前你應該要三思而後行。

budget

2021-10-20T08:05:35+08:0019 10 月, 2021|Categories: 報復性消費|

budget noun 預算   I use this app to plan a budget and set savings goals. 我都用這個 app來編預算並設定儲蓄目標。

CLIL評量和英語課評量有何不同?

2021-11-13T18:53:58+08:001 10 月, 2021|Categories: CLIL|

CLIL評量和英語課評量有何不同? 傳統上,我們認為「英語」是一門學科,我們在英文課裡學習聽、讀、說、寫,英語評量也反映學習的內容,重點通常是評量使用英語正確理解、表達的能力。近幾年,CLIL逐漸受到國內教學界的重視,整合了學科領域和英語學習,「英語」從此不再只是一門學科,而是課堂甚至是生活中實際使用的語言。因為英語在CLIL課堂中的角色不同,CLIL評量和我們熟知的英語課評量當然也就不同。我們在這篇文章中將說明兩者之間的不同。 傳統上,我們認為「英語」是一門學科,我們在英文課裡學習聽、讀、說、寫,英語評量也反映學習的內容,重點通常是評量使用英語正確理解、表達的能力。近幾年,CLIL逐漸受到國內教學界的重視,整合了學科領域和英語學習,「英語」從此不再只是一門學科,而是課堂甚至是生活中實際使用的語言。因為英語在CLIL課堂中的角色不同,CLIL評量和我們熟知的英語課評量當然也就不同。我們在這篇文章中將說明兩者之間的不同。 ① CLIL評量具有雙重目標 在〈CLIL評量設計原則:談評量重點、架構與用途〉一文中,我們點出CLIL的定位。相較於一般英語課評量以測驗學生英語聽、讀、說、寫能力為主要目標,CLIL評量則同時檢視學生學科領域知識與英語的溝通能力,因此教師需要注意在評量過程中,不要讓語言阻礙學科內容習得的表現1。在下表中,我們整理出「English as a foreign language (EFL)以英語為外語的教學及評量」和「CLIL教學及評量」的比較。 由此可知,設計CLIL評量時以學科目標為主軸,評量重點在確認學生能否透過核心語彙理解與溝通該單元的主題。以國小生活課認識植物的單元為例,學生會接觸到tree, flower, fruit, leaf等英語詞彙,但評量的重點在於是否能透過這些字彙理解和表達對植物構造的認識,而非要求學生拼寫或正確使用這些字彙。雖然在語言上有重疊之處,但CLIL評量不以單獨測驗語彙及句型為目標。 ① CLIL評量具有雙重目標 在〈CLIL評量設計原則:談評量重點、架構與用途〉一文中,我們點出CLIL的定位。相較於一般英語課評量以測驗學生英語聽、讀、說、寫能力為主要目標,CLIL評量則同時檢視學生學科領域知識與英語的溝通能力,因此教師需要注意在評量過程中,不要讓語言阻礙學科內容習得的表現1。在下表中,我們整理出「English as a foreign language (EFL)以英語為外語的教學及評量」和「CLIL教學及評量」的比較。 由此可知,設計CLIL評量時以學科目標為主軸,評量重點在確認學生能否透過核心語彙理解與溝通該單元的主題。以國小生活課認識植物的單元為例,學生會接觸到tree, flower, fruit, leaf等英語詞彙,但評量的重點在於是否能透過這些字彙理解和表達對植物構造的認識,而非要求學生拼寫或正確使用這些字彙。雖然在語言上有重疊之處,但CLIL評量不以單獨測驗語彙及句型為目標。 ② CLIL評量注重4C中的溝通 上述的取向也呼應到〈CLIL關鍵字有哪些?〉中提到的4C架構。不同於英語課的評量項目單獨重視語言能力的發展,CLIL評量的語言面向強調溝通互動(communication),促進學生用英語理解、表達學科知識的能力,並與同學進行分享。延續上述的例子,教師可以用flower和leaf等學科核心語彙,以學習單搭配口語問答、植物照片描述、觀察校園植物並發表觀察等方式,讓學生辨識和使用學科相關的核心語彙,而不要求背誦拼字或練習文法2。以下示範在學習單中用圖片與勾選的形式檢視學生是否已了解植物的構造,並藉由師生問答促進學生比較或分類的認知能力: CLIL評量範例(學習單與師生問答): 老師:[指向A和B] Are they the same? 學生:No. 老師:Why? 學生:[指向A] (It's a) flower. [指向B] (It's a) fruit. 老師:[指向A和B] Are they the same? 學生:No. 老師:Why? 學生:[指向A] (It's a) flower. [指向B] (It's a) fruit. ② CLIL評量注重4C中的溝通 上述的取向也呼應到〈CLIL關鍵字有哪些?〉中提到的4C架構。不同於英語課的評量項目單獨重視語言能力的發展,CLIL評量的語言面向強調溝通互動(communication),促進學生用英語理解、表達學科知識的能力,並與同學進行分享。延續上述的例子,教師可以用flower和leaf等學科核心語彙,以學習單搭配口語問答、植物照片描述、觀察校園植物並發表觀察等方式,讓學生辨識和使用學科相關的核心語彙,而不要求背誦拼字或練習文法2。以下示範在學習單中用圖片與勾選的形式檢視學生是否已了解植物的構造,並藉由師生問答促進學生比較或分類的認知能力: CLIL評量範例(學習單與師生問答): 老師:[指向A和B] Are they the same? 學生:No. 老師:Why? 學生:[指向A] [...]

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