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CLIL和EMI、Immersion、Content-Based Instruction 有什麼不同?

2021-02-18T10:19:44+08:001 3 月, 2021|Categories: CLIL|

CLIL和EMI、Immersion、Content-Based Instruction 有什麼不同? CLIL的理念是兼顧「學科內容」與「語言學習」的雙重目標。那麼CLIL與其他常見的雙語及英語教學模式有何不同呢?了解彼此間的關鍵差異可以讓我們更清楚CLIL的定位,教學時更能得心應手。 CLIL的理念是兼顧「學科內容」與「語言學習」的雙重目標。那麼CLIL與其他常見的雙語及英語教學模式有何不同呢?了解彼此間的關鍵差異可以讓我們更清楚CLIL的定位,教學時更能得心應手。 這篇文章中我們將先針對Immersion(沉浸式教學)、EMI(即English as a Medium of Instruction,專業課程英語授課)、CBI(即Content-Based Instruction,內容導向語言學習)的背景作簡單的介紹,接著分別就四個面向:學習目標、授課教師、課堂內容和評量標準來比較與CLIL的異同。 這篇文章中我們將先針對Immersion(沉浸式教學)、EMI(即English as a Medium of Instruction,專業課程英語授課)、CBI(即Content-Based Instruction,內容導向語言學習)的背景作簡單的介紹,接著分別就四個面向:學習目標、授課教師、課堂內容和評量標準來比較與CLIL的異同。 Immersion的概念源自於1960年代的加拿大魁北克。為了推行英語與法語並行的雙語教育,英語為母語的學生會在學校以法語學習數學、自然等學科。因為效果顯著,這個模式不止擴散到加拿大全國,其他國家也開始仿效。沉浸式教學依照外語教學的比例,又可以分成「完全」(100%)或「部分」(50%)沉浸。 Immersion的概念源自於1960年代的加拿大魁北克。為了推行英語與法語並行的雙語教育,英語為母語的學生會在學校以法語學習數學、自然等學科。因為效果顯著,這個模式不止擴散到加拿大全國,其他國家也開始仿效。沉浸式教學依照外語教學的比例,又可以分成「完全」(100%)或「部分」(50%)沉浸。 EMI隨著1990後期歐洲的高等教育紛紛推出英語授課的課程而知名度漸增。經由英語教授專業學科不只可以幫助學生因應國際化趨勢,也可以提升他們在不同國家之間的能動性與就業力;對這些大學來說,EMI更是吸引國際學生的好方法。因此,在2001到2014年間,歐洲的大學所開出的EMI學士或碩士學程增加了十倍以上。 EMI隨著1990後期歐洲的高等教育紛紛推出英語授課的課程而知名度漸增。經由英語教授專業學科不只可以幫助學生因應國際化趨勢,也可以提升他們在不同國家之間的能動性與就業力;對這些大學來說,EMI更是吸引國際學生的好方法。因此,在2001到2014年間,歐洲的大學所開出的EMI學士或碩士學程增加了十倍以上。 CBI也是同時包括內容與語言的教學模式,不過CBI的學習目標仍為語言,且相較於CLIL萌生於歐洲的多語環境,CBI起源於1970年代落實教育改革的英語系國家,歷史背景是為了幫助移民家庭的小孩融入當地主流教育。主旨為融入更多主題式英語課程設計,並隨著1990年代學者們的研究而受到重視並開始普及 1。 CBI也是同時包括內容與語言的教學模式,不過CBI的學習目標仍為語言,且相較於CLIL萌生於歐洲的多語環境,CBI起源於1970年代落實教育改革的英語系國家,歷史背景是為了幫助移民家庭的小孩融入當地主流教育。主旨為融入更多主題式英語課程設計,並隨著1990年代學者們的研究而受到重視並開始普及 1。 所以到底Immersion, EMI, CBI和CLIL的差別在哪裡? 我們藉由下表可以快速發現他們之間的異同之處。 所以到底Immersion, EMI, CBI和CLIL的差別在哪裡? 我們藉由下表可以快速發現他們之間的異同之處。   CBI CLIL Immersion EMI 學習目標 語言 語言+學科 學科 學科 [...]

CLIL 的關鍵詞有哪些?

2021-01-12T10:22:34+08:001 2 月, 2021|Categories: CLIL|

CLIL的關鍵詞有哪些? CLIL看起來是將外語帶入學科教室,但在執行面上並不只是單純結合學科和語言,CLIL的教學與評量原則是奠於CLIL的核心概念:4C架構。 CLIL看起來是將外語帶入學科教室,但在執行面上並不只是單純結合學科和語言,CLIL的教學與評量原則是奠於CLIL的核心概念:4C架構。 這四個字母分別來自於四個英文單字:內容(content)、溝通(communication)、認知(cognition)與文化(culture)四大面向。此觀念跳脫以文法為重的傳統語言學習模式,而是視「內容」為最重要的學習環節。包含這四大面向的優勢在於協助CLIL老師們設計活動與評量,除了看到學科知識、語言程度與其他面向環環相扣之外,也作為注入素養的出發點,呼應包含了文化理解的「社會參與」和符號運用的「溝通互動」等素養面向,更貼近108課綱的核心素養精神。 這四個字母分別來自於四個英文單字:內容(content)、溝通(communication)、認知(cognition)與文化(culture)四大面向。此觀念跳脫以文法為重的傳統語言學習模式,而是視「內容」為最重要的學習環節。包含這四大面向的優勢在於協助CLIL老師們設計活動與評量,除了看到學科知識、語言程度與其他面向環環相扣之外,也作為注入素養的出發點,呼應包含了文化理解的「社會參與」和符號運用的「溝通互動」等素養面向,更貼近108課綱的核心素養精神。 1. 「學科內容」: 除了學科領域的專業知識,例如健體、生活或藝文等,也可能是特定議題的探討。內容可能因為課綱要求、課本編排或老師的設計而有不同的調整彈性,但優先的考量是學習目標與學生需求。目標設定需要符合素養精神,並設計「任務導向」(task-based)的學習活動引導學生使用語言。 1. 「學科內容」: 除了學科領域的專業知識,例如健體、生活或藝文等,也可能是特定議題的探討。內容可能因為課綱要求、課本編排或老師的設計而有不同的調整彈性,但優先的考量是學習目標與學生需求。目標設定需要符合素養精神,並設計「任務導向」(task-based)的學習活動引導學生使用語言。 2. 「語言溝通」: 在CLIL課堂裡,語言具有多元角色,除了作為理解知識的工具外,也是師生之間互動的媒介。語言學習目標的設定,是以學科學習之需求為核心,設定所需學習的「詞彙」、「句型」,以及「語用」(如:自然科老師除了教授植物根、莖、葉的詞彙,也要提供學生作辨認與比較時的參考句型,以及課堂上進行問答與討論時可以套用的短句)。而老師在課堂上的語言使用也必須考量學生的程度作適當的調整,一開始的語言要盡量簡化、具體化,以此為基礎逐步協助學生理解較抽象和複雜的語意。在這學習進程中,為了提升學生對於語言的理解及學習,搭建鷹架輔助學生語言能力的發展遂成為CLIL教學中必要的一環。 2. 「語言溝通」: 在CLIL課堂裡,語言具有多元角色,除了作為理解知識的工具外,也是師生之間互動的媒介。語言學習目標的設定,是以學科學習之需求為核心,設定所需學習的「詞彙」、「句型」,以及「語用」(如:自然科老師除了教授植物根、莖、葉的詞彙,也要提供學生作辨認與比較時的參考句型,以及課堂上進行問答與討論時可以套用的短句)。而老師在課堂上的語言使用也必須考量學生的程度作適當的調整,一開始的語言要盡量簡化、具體化,以此為基礎逐步協助學生理解較抽象和複雜的語意。在這學習進程中,為了提升學生對於語言的理解及學習,搭建鷹架輔助學生語言能力的發展遂成為CLIL教學中必要的一環。 3. 「認知思考」: 訓練思考技巧與策略,除了單純理解所學內容的知識與技能,也需要強調如何培養出解決問題與批判性思考的認知能力,認知歷程包含記憶、理解、應用、分析、評估與創造六個層次,透過觀察、比較、反思等學習活動,協助學生運用語言逐步發展深層的認知能力。 3. 「認知思考」: 訓練思考技巧與策略,除了單純理解所學內容的知識與技能,也需要強調如何培養出解決問題與批判性思考的認知能力,認知歷程包含記憶、理解、應用、分析、評估與創造六個層次,透過觀察、比較、反思等學習活動,協助學生運用語言逐步發展深層的認知能力。 4. 「文化涵養」: 提升對文化的認識,並檢視不同的態度或價值觀,引入全球化思維,除了向外探索不同國情之下的行為,更回過頭來培養自身文化的認同。因此除了「跨國」的概念,更包含與他人互助合作的公民意識,對應到素養中的「公民參與」。 4. 「文化涵養」: 提升對文化的認識,並檢視不同的態度或價值觀,引入全球化思維,除了向外探索不同國情之下的行為,更回過頭來培養自身文化的認同。因此除了「跨國」的概念,更包含與他人互助合作的公民意識,對應到素養中的「公民參與」。 以下表格以國小藝術與人文領域為例作示範: 以下表格以國小藝術與人文領域為例作示範: [...]

什麼是CLIL

2021-01-12T12:57:30+08:0015 1 月, 2021|Categories: CLIL|

什麼是CLIL 很多人一聽到CLIL的直覺反應就是「用英文教授學科內容」,但是CLIL所代表的教學意涵和理念其實需要再進一步的釐清和探討。 很多人一聽到CLIL的直覺反應就是「用英文教授學科內容」,但是CLIL所代表的教學意涵和理念其實需要再進一步的釐清和探討。 CLIL的名稱Content and Language Integrated Learning確實已經說明了此一教學概念的宗旨:CLIL的課程勢必要整合「學科內容」(content)和「語言」(language),並在這個理念基礎上,追求能兼顧兩者的雙重目標(dual focus)。然而,在整合「學科」和「語言」以及雙重目標的前提下,CLIL的終極學習目標是學科導向的(content-driven)。換句話說,CLIL的學習目標其實是以「學科學習目標」為最主要的指引原則。 CLIL 學科導向 (content-driven) CLIL的名稱Content and Language Integrated Learning確實已經說明了此一教學概念的宗旨:CLIL的課程勢必要整合「學科內容」(content)和「語言」(language),並在這個理念基礎上,追求能兼顧兩者的雙重目標(dual focus)。然而,在整合「學科」和「語言」以及雙重目標的前提下,CLIL的終極學習目標是學科導向的(content-driven)。換句話說,CLIL的學習目標其實是以「學科學習目標」為最主要的指引原則。 CLIL 學科導向 (content-driven) 這也是令很多CLIL教師備感困難的要點,其中一個主因就是臺灣目前現職的CLIL教師大多是英語教師,因此在轉型成CLIL教師時,需要再花更多的時間來掌握並拿捏適當的學習目標。而學科教師雖然有學科的專業知識,卻面臨融入語言教學的挑戰,影響的層面不只是授課的方式,也要留意如何評量學科和語言的能力。不論是英語或學科教師轉為CLIL教師,都需要視教學情境或資源,在「內容」和「語言」兩個端點的光譜上做調整。隨著教學導向的游移,會產生內容導向的「hard CLIL」或是強調語言的「soft CLIL」。 這也是令很多CLIL教師備感困難的要點,其中一個主因就是臺灣目前現職的CLIL教師大多是英語教師,因此在轉型成CLIL教師時,需要再花更多的時間來掌握並拿捏適當的學習目標。而學科教師雖然有學科的專業知識,卻面臨融入語言教學的挑戰,影響的層面不只是授課的方式,也要留意如何評量學科和語言的能力。不論是英語或學科教師轉為CLIL教師,都需要視教學情境或資源,在「內容」和「語言」兩個端點的光譜上做調整。隨著教學導向的游移,會產生內容導向的「hard CLIL」或是強調語言的「soft CLIL」。 了解CLIL的核心定義後,若要進一步掌握CLIL的教學概念,當然要了解它的起源。 了解CLIL的核心定義後,若要進一步掌握CLIL的教學概念,當然要了解它的起源。 CLIL的課程設計與概念是歐盟會員國之間在多語情境下,於二十世紀中後期逐漸成形,並在歐盟的鼓勵之下,從最初的實驗性質走向由不同國家各別制定課綱。其目的是為了利用本身多語的條件,加強學習另一種語言。因此在課綱之中,除了原定的語言課程之外,更加入以特定的額外語言來落實學科課程。值得注意的是,此處「額外的語言」(additional language)有可能是當地廣泛使用的「第二語言」(second language)、由其他國家而來的「外語」(foreign language),甚或是區域性及少數民族所說的語言。 (出自Eurydice) CLIL的課程設計與概念是歐盟會員國之間在多語情境下,於二十世紀中後期逐漸成形,並在歐盟的鼓勵之下,從最初的實驗性質走向由不同國家各別制定課綱。其目的是為了利用本身多語的條件,加強學習另一種語言。因此在課綱之中,除了原定的語言課程之外,更加入以特定的額外語言來落實學科課程。值得注意的是,此處「額外的語言」(additional language)有可能是當地廣泛使用的「第二語言」(second language)、由其他國家而來的「外語」(foreign language),甚或是區域性及少數民族所說的語言。 (出自Eurydice) 比如說,有三個官方語言的比利時便以德語及法語在小學與中學推行CLIL,而西班牙則是在加泰隆尼亞區實施CLIL,鼓勵學科教室內使用加泰隆尼亞語,範圍除了中小學還包含學前教育。另外,隨著英語成為全球通用語(lingua franca),以英語在奧地利教授歷史課或在芬蘭教授生物課的例子也不在少數,目的是為了幫助學生因應全球化的趨勢。 [...]

LTTC「CLIL大小事」系列部落文2021上線囉!

2021-01-14T09:42:56+08:001 1 月, 2021|Categories: CLIL|

LTTC「CLIL大小事」系列部落文2021上線囉! 本系列部落文由財團法人語言訓練測驗中心(LTTC)雙語教學師資增能研發團隊撰寫,目的是希望藉由簡要的圖文,提供實用內容,協助新手教師快速掌握CLIL核心理念、破解與實務操作相關的迷思及疑問。 主題包含CLIL核心概念、教學及評量技巧、教案實務等,希望對於教師掌握CLIL「眉眉角角」有所助益。本部落文將定期於每個月1號「LTTC雙語教師補給站」社團發布。 「雙語教師補給站」還提供「評量工具」、「課室英語」等精彩內容與資源,讓雙語教師搭配「CLIL大小事」一併吸收運用。歡迎您現在就加入本社團, 和LTTC一同關注CLIL及雙語教育的發展! 本系列部落文由財團法人語言訓練測驗中心(LTTC)雙語教學師資增能研發團隊撰寫,目的是希望藉由簡要的圖文,提供實用內容,協助新手教師快速掌握CLIL核心理念、破解與實務操作相關的迷思及疑問。 主題包含CLIL核心概念、教學及評量技巧、教案實務等,希望對於教師掌握CLIL「眉眉角角」有所助益。本部落文將定期於每個月1號「LTTC雙語教師補給站」社團發布。 「雙語教師補給站」還提供「評量工具」、「課室英語」等精彩內容與資源,讓雙語教師搭配「CLIL大小事」一併吸收運用。歡迎您現在就加入本社團, 和LTTC一同關注CLIL及雙語教育的發展!

【週六初級德語班】招生中

2020-10-13T14:55:20+08:0013 10 月, 2020|Categories: 德語, 週六|

【週六初級德語班】招生中 覺得德國文化和德語好像很嚴肅、不好親近嗎? 不用擔心! 週六的悠閒早晨 LTTC初級德語班將帶領學員 在輕鬆的氛圍之中快樂學習德語 認識基礎德語與德國文化 德語歌謠教唱 課堂小遊戲&活動 趣味競賽 10/12前報名可享早鳥優惠 我要報名 LTTC 台北市大安區辛亥路二段170號 (02) 2362-6385 分機 272 tra@lttc.ntu.edu.tw (02) 2367-1337 週一至五 8:00~21:00 LTTC LTTC-LI 台北市中正區羅斯福路一段 97 號4, 5樓 (02) 3322-1100 轉 9 lttc.li@lttc.ntu.edu.tw (02) 3322-3300 週一至五 8:30~21:00 週六 9:00~19:00 LI Copyright 2019 - LTTC

【學術英語密集訓練課程】招生中

2020-10-13T16:49:49+08:0013 10 月, 2020|Categories: EAP, 英語|

【學術英語密集訓練課程】招生中 讓外語訓練權威LTTC帶你培養學術閱讀、寫作能力 躍上國際學術舞台將不再只是夢想! 學員好評推薦! 全英語上課環境 核心學術英語力培養:閱讀、寫作、溝通 每週20分鐘 外籍教師一對一寫作諮詢 適合對象 計畫出國留學者 欲精進學術英語能力的學生、學術研究人員 準備IELTS、TOEFL-iBT等學術英語測驗的考生 早鳥優惠實施至10/26 我要報名 詳細資訊 LTTC 台北市大安區辛亥路二段170號 (02) 2362-6385 分機 272 tra@lttc.ntu.edu.tw (02) 2367-1337 週一至五 8:00~21:00 LTTC LTTC-LI 台北市中正區羅斯福路一段 97 號4, 5樓 (02) 3322-1100 轉 9 lttc.li@lttc.ntu.edu.tw (02) 3322-3300 週一至五 8:30~21:00 週六 9:00~19:00 LI Copyright 2019 - LTTC

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