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2021-11-12T15:43:55+08:0010 11 月, 2021|Categories: 講座|

國中數理資優生數理相關英語字彙能力評估之研究 黃彥融 博士 國教院課程及教學研究中心研究教師 臺北市成淵高中特教教師 演講語言:中文 內容簡介 建構1,170字國中數理資優生數理相關英語字彙庫、並依此編制並施測英語字彙能力評估試卷、探究國中數理資優班學生數理相關英語字彙能力,分析與學術成就之相關性​。 國中數理資優生數理相關英語字彙能力評估之研究 黃彥融 博士 國教院課程及教學研究中心研究教師 臺北市成淵高中特教教師 演講語言:中文 內容簡介 建構1,170字國中數理資優生數理相關英語字彙庫、並依此編制並施測英語字彙能力評估試卷、探究國中數理資優班學生數理相關英語字彙能力,分析與學術成就之相關性​。 講座中文摘要全文 本研究旨在建構國中數理資優生數理相關英語字彙庫,並從字彙庫中挑選相關字彙形成數理相關英語字彙能力評估試卷,進而探究國中數理資優生數理相關英語字彙能力表現。本研究採混合研究法,以文件分析及試卷施測調查進行資料蒐集。字彙庫及評估試卷建置採文件分析,文本來源為本研究專家小組推薦適用國中生閱讀之數理科普文章,將文章以 python 撰寫相關程式計算出高頻字後,彙整相關英語工具書所列之數理字彙以形成字彙庫。後由專家小組從字彙庫中檢索及篩選出高詞頻且具重要性高字彙,以形成評估試卷。數理相關英語字彙能力評估採試卷施測調查,以新北市及臺北市 294 位國中數理資優生為施測對象,施測後以獨立樣本 t 檢定考驗探討不同背景變項資優生數理相關英語字彙能力差異情形。本研究之結論如下: 本字彙庫整理出 1,170 個國中數理資優生應習得之數理相關字彙,其中有202 個字彙為課綱中規範 2,000 個參考字彙表。 本評估試卷的難度為 0.573,鑑別度為 0.639,各題與總分之相關係數皆達 0.1 的顯著,為一份難度適中且具優良鑑別度的試卷。 國中數理資優生在數理相關英語字彙能力平均分數為 74.88 分,標準差為 14.50。整體得分屬中等偏高,且彼此間的離散程度不大。 有通過相關英文檢定考試之學生其數理相關英語字彙能力表現情形顯著優於未通過檢定之學生,學校英文段考表現佳之學生在字彙能力表現亦顯著優於英文段考中段的學生。而是否有相關數理競賽得獎紀錄,則對學生之英語字彙能力表現無顯著之影響。 根據上述研究結果,提供英語教學者、資優教育工作者相關建議,以作為國中數理資優班教學及能力評估參考。 關鍵詞:數理相關英語字彙、國中數理資優生、字彙能力評估 講座中文摘要全文 本研究旨在建構國中數理資優生數理相關英語字彙庫,並從字彙庫中挑選相關字彙形成數理相關英語字彙能力評估試卷,進而探究國中數理資優生數理相關英語字彙能力表現。本研究採混合研究法,以文件分析及試卷施測調查進行資料蒐集。字彙庫及評估試卷建置採文件分析,文本來源為本研究專家小組推薦適用國中生閱讀之數理科普文章,將文章以 python 撰寫相關程式計算出高頻字後,彙整相關英語工具書所列之數理字彙以形成字彙庫。後由專家小組從字彙庫中檢索及篩選出高詞頻且具重要性高字彙,以形成評估試卷。數理相關英語字彙能力評估採試卷施測調查,以新北市及臺北市 294 位國中數理資優生為施測對象,施測後以獨立樣本 t 檢定考驗探討不同背景變項資優生數理相關英語字彙能力差異情形。本研究之結論如下: 本字彙庫整理出 1,170 個國中數理資優生應習得之數理相關字彙,其中有202 個字彙為課綱中規範 2,000 個參考字彙表。 本評估試卷的難度為 0.573,鑑別度為 0.639,各題與總分之相關係數皆達 0.1 的顯著,為一份難度適中且具優良鑑別度的試卷。 國中數理資優生在數理相關英語字彙能力平均分數為 74.88 [...]

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2021-11-12T15:30:48+08:0010 11 月, 2021|Categories: 講座|

探索「改善學習之評量」概念於臺灣公立小學 CLIL 雙語課堂之實踐 高郁婷 助理教授/高雄師範大學英語學系 演講語言:中文 內容簡介 探究南部地區10位小學CLIL教師的課堂評量施行方式,透過教師訪談及看課觀察收集資料,並特別關注「學科」與「語言」在評量中的角色。 探索「改善學習之評量」概念於臺灣公立小學 CLIL 雙語課堂之實踐 高郁婷 助理教授/高雄師範大學英語學系 演講語言:中文 內容簡介 探究南部地區10位小學CLIL教師的課堂評量施行方式,透過教師訪談及看課觀察收集資料,並特別關注「學科」與「語言」在評量中的角色。 講座中文摘要全文 近年來臺灣各地的國小英語教育逐漸轉型,教育部亦於108學年開始試辦國小階段「學科內容與語言整合教學法」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 的教學計劃,希望能營造出一個適合推動雙語教學方式的學習環境。CLIL 教學法在歐洲各國推行已久,因其彈性的理論可廣納不同的教學模式而大獲好評;然而,此教學法對於評鑑學生學習成效之相關討論卻仍未有定論,以至於在教學實際施測面上的窒礙難行 (Lo & Fung, 2018)。其中主要原因在於評量方向的分歧,學生在「學科內容」及「語言」兩方面的學習成效在 CLIL 教學法的強調下是相輔相成的,因此在評量方面也很難單區分為「學科內容」的成長,或是「語言程度」的進步 (Hönig, 2010)。此等思慮皆須藉由研究來瞭解,並試圖尋求解決的方式。本計畫採混合研究模式,深入探討 CLIL 教學法在評量測驗領域的施測形式、內容及在國民小學的教學領域中可能碰到之困難,藉由課室觀察、評量材料的蒐集,及與授課教師、學生、家長及學校的行政人員的訪談來多方面瞭解評量議題在 CLIL 教學法下的實際運用。研究資料顯示 CLIL 教師對「多元評量」的概念熟識,評量活動的設計多採用教師提問、小組討論、學習單、及口頭報告等方式進行,測驗內容涵跨學習科目與英語文,在設計理念上並無特別區分「學科」與「語言」的使用比數,而是以所教授的概念為出發,融合兩者學習的方式來出題。鑒於臺灣目前仍處於摸索雙語教育執行的方向,瞭解教師於雙語課堂中使用評量的模式可望能建構正向的回沖效應,創造學生在雙語環境下的學習雙贏。 關鍵詞:改善學習之評量、CLIL 評量模式、形成性評量工具、利益相關者價值觀 講座中文摘要全文 近年來臺灣各地的國小英語教育逐漸轉型,教育部亦於108學年開始試辦國小階段「學科內容與語言整合教學法」(Content and Language Integrated Learning, CLIL) 的教學計劃,希望能營造出一個適合推動雙語教學方式的學習環境。CLIL 教學法在歐洲各國推行已久,因其彈性的理論可廣納不同的教學模式而大獲好評;然而,此教學法對於評鑑學生學習成效之相關討論卻仍未有定論,以至於在教學實際施測面上的窒礙難行 (Lo & Fung, 2018)。其中主要原因在於評量方向的分歧,學生在「學科內容」及「語言」兩方面的學習成效在 CLIL 教學法的強調下是相輔相成的,因此在評量方面也很難單區分為「學科內容」的成長,或是「語言程度」的進步 (Hönig, 2010)。此等思慮皆須藉由研究來瞭解,並試圖尋求解決的方式。本計畫採混合研究模式,深入探討 CLIL 教學法在評量測驗領域的施測形式、內容及在國民小學的教學領域中可能碰到之困難,藉由課室觀察、評量材料的蒐集,及與授課教師、學生、家長及學校的行政人員的訪談來多方面瞭解評量議題在 CLIL 教學法下的實際運用。研究資料顯示 CLIL 教師對「多元評量」的概念熟識,評量活動的設計多採用教師提問、小組討論、學習單、及口頭報告等方式進行,測驗內容涵跨學習科目與英語文,在設計理念上並無特別區分「學科」與「語言」的使用比數,而是以所教授的概念為出發,融合兩者學習的方式來出題。鑒於臺灣目前仍處於摸索雙語教育執行的方向,瞭解教師於雙語課堂中使用評量的模式可望能建構正向的回沖效應,創造學生在雙語環境下的學習雙贏。 [...]

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2021-11-12T15:30:10+08:0010 11 月, 2021|Categories: 講座|

Re-envisioning English medium instruction (EMI) in higher education through a linguistically responsive approach 張心瑜 助理教授 / 臺灣大學外國語文學系 演講語言:英語 內容簡介 本場講座將由linguistically responsive instruction (LRI) 的視角檢視EMI在高等教育的實踐。講者將從相關文獻出發,分析課室觀察及訪談資料,探討EMI教師如何應對學生日益多元的語言背景,設計適合學科領域與學習情境的教學方式。 Re-envisioning English medium instruction (EMI) in higher education through a linguistically responsive approach 張心瑜 助理教授 / 臺灣大學外國語文學系 演講語言:英語 內容簡介 本場講座將由linguistically responsive instruction (LRI) 的視角檢視EMI在高等教育的實踐。講者將從相關文獻出發,分析課室觀察及訪談資料,探討EMI教師如何應對學生日益多元的語言背景,設計適合學科領域與學習情境的教學方式。 講座英語摘要全文 The promotion of English medium instruction (EMI) in higher education has been a widely adopted institutional response to the forces of globalization in the 21st [...]

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