CLIL教室中，教師只需要強調學科內容，學生自然而然就可學會語言？ 「孩子今日需要協助才能達成的事情，他隔天可以獨立做到。」（What the child can do in cooperation today he can do alone tomorrow.），這句話就是Vygotsky提出的「近側發展區理論」（zone of proximal development, ZPD）的精髓概念：在學生能夠達到特定標竿並自主學習之前，我們需要在學生當前的基礎上提供足夠的輔助。此觀點後來延伸出所謂的「鷹架」（scaffolding）理論，用蓋房子時搭建的鷹架作譬喻，指出學習過程中，教師們可以視情況需求提供暫時性輔助，引導學生達成最終的目標。在臺灣，CLIL課程雖然依循現行課綱，但因為其雙重目標的取向，學生在學科教室內勢必需要教師們搭建足夠充分的鷹架，才能達到「內容」和「語言」兩者兼顧的學習。 「孩子今日需要協助才能達成的事情，他隔天可以獨立做到。」（What the child can do in cooperation today he can do alone tomorrow.），這句話就是Vygotsky提出的「近側發展區理論」（zone of proximal development, ZPD）的精髓概念：在學生能夠達到特定標竿並自主學習之前，我們需要在學生當前的基礎上提供足夠的輔助。此觀點後來延伸出所謂的「鷹架」（scaffolding）理論，用蓋房子時搭建的鷹架作譬喻，指出學習過程中，教師們可以視情況需求提供暫時性輔助，引導學生達成最終的目標。在臺灣，CLIL課程雖然依循現行課綱，但因為其雙重目標的取向，學生在學科教室內勢必需要教師們搭建足夠充分的鷹架，才能達到「內容」和「語言」兩者兼顧的學習。 比如說，TED-Ed的YouTube頻道上有一系列的影片，搭配生動影像，淺顯卻詳盡地解說涵括歷史、文學、生物、科技等主題，非常適合讓學生「以外語接觸學科，也從學科認識外語」。那麼問題來了：這些素材雖然實用，但它們是設計給英語母語人士的內容。如果要將它們播放給臺灣學生觀看並增進學科和語言知識，就得提供足夠的引導。以下方圖示的「消化系統」為例， 比如說，TED-Ed的YouTube頻道上有一系列的影片，搭配生動影像，淺顯卻詳盡地解說涵括歷史、文學、生物、科技等主題，非常適合讓學生「以外語接觸學科，也從學科認識外語」。那麼問題來了：這些素材雖然實用，但它們是設計給英語母語人士的內容。如果要將它們播放給臺灣學生觀看並增進學科和語言知識，就得提供足夠的引導。以下方圖示的「消化系統」為例，「a trio of organs that break down food using an array of special juices」，出現了a trio 與an array of 這些學生可能不熟悉、但在生物課外也會遇到的詞彙；學生還需經由提點才會知道平常翻譯為「果汁」的juice，在這裡指的是「消化液」。 「a trio of organs that break down food using an array of special juices」，出現了a trio 與an array of 這些學生可能不熟悉、但在生物課外也會遇到的詞彙；學生還需經由提點才會知道平常翻譯為「果汁」的juice，在這裡指的是「消化液」。 "How [...]

CLIL和EMI、Immersion、Content-Based Instruction 有什麼不同? CLIL的理念是兼顧「學科內容」與「語言學習」的雙重目標。那麼CLIL與其他常見的雙語及英語教學模式有何不同呢？了解彼此間的關鍵差異可以讓我們更清楚CLIL的定位，教學時更能得心應手。 CLIL的理念是兼顧「學科內容」與「語言學習」的雙重目標。那麼CLIL與其他常見的雙語及英語教學模式有何不同呢？了解彼此間的關鍵差異可以讓我們更清楚CLIL的定位，教學時更能得心應手。 這篇文章中我們將先針對Immersion（沉浸式教學）、EMI（即English as a Medium of Instruction，專業課程英語授課）、CBI（即Content-Based Instruction，內容導向語言學習）的背景作簡單的介紹，接著分別就四個面向：學習目標、授課教師、課堂內容和評量標準來比較與CLIL的異同。 這篇文章中我們將先針對Immersion（沉浸式教學）、EMI（即English as a Medium of Instruction，專業課程英語授課）、CBI（即Content-Based Instruction，內容導向語言學習）的背景作簡單的介紹，接著分別就四個面向：學習目標、授課教師、課堂內容和評量標準來比較與CLIL的異同。 Immersion的概念源自於1960年代的加拿大魁北克。為了推行英語與法語並行的雙語教育，英語為母語的學生會在學校以法語學習數學、自然等學科。因為效果顯著，這個模式不止擴散到加拿大全國，其他國家也開始仿效。沉浸式教學依照外語教學的比例，又可以分成「完全」（100%）或「部分」（50%）沉浸。 Immersion的概念源自於1960年代的加拿大魁北克。為了推行英語與法語並行的雙語教育，英語為母語的學生會在學校以法語學習數學、自然等學科。因為效果顯著，這個模式不止擴散到加拿大全國，其他國家也開始仿效。沉浸式教學依照外語教學的比例，又可以分成「完全」（100%）或「部分」（50%）沉浸。 EMI隨著1990後期歐洲的高等教育紛紛推出英語授課的課程而知名度漸增。經由英語教授專業學科不只可以幫助學生因應國際化趨勢，也可以提升他們在不同國家之間的能動性與就業力；對這些大學來說，EMI更是吸引國際學生的好方法。因此，在2001到2014年間，歐洲的大學所開出的EMI學士或碩士學程增加了十倍以上。 EMI隨著1990後期歐洲的高等教育紛紛推出英語授課的課程而知名度漸增。經由英語教授專業學科不只可以幫助學生因應國際化趨勢，也可以提升他們在不同國家之間的能動性與就業力；對這些大學來說，EMI更是吸引國際學生的好方法。因此，在2001到2014年間，歐洲的大學所開出的EMI學士或碩士學程增加了十倍以上。 CBI也是同時包括內容與語言的教學模式，不過CBI的學習目標仍為語言，且相較於CLIL萌生於歐洲的多語環境，CBI起源於1970年代落實教育改革的英語系國家，歷史背景是為了幫助移民家庭的小孩融入當地主流教育。主旨為融入更多主題式英語課程設計，並隨著1990年代學者們的研究而受到重視並開始普及 1。 CBI也是同時包括內容與語言的教學模式，不過CBI的學習目標仍為語言，且相較於CLIL萌生於歐洲的多語環境，CBI起源於1970年代落實教育改革的英語系國家，歷史背景是為了幫助移民家庭的小孩融入當地主流教育。主旨為融入更多主題式英語課程設計，並隨著1990年代學者們的研究而受到重視並開始普及 1。 所以到底Immersion, EMI, CBI和CLIL的差別在哪裡? 我們藉由下表可以快速發現他們之間的異同之處。 所以到底Immersion, EMI, CBI和CLIL的差別在哪裡? 我們藉由下表可以快速發現他們之間的異同之處。   CBI CLIL Immersion EMI 學習目標 語言 語言+學科 學科 學科 [...]

CLIL的關鍵詞有哪些？ CLIL看起來是將外語帶入學科教室，但在執行面上並不只是單純結合學科和語言，CLIL的教學與評量原則是奠於CLIL的核心概念：4C架構。 CLIL看起來是將外語帶入學科教室，但在執行面上並不只是單純結合學科和語言，CLIL的教學與評量原則是奠於CLIL的核心概念：4C架構。 這四個字母分別來自於四個英文單字：內容（content）、溝通（communication）、認知（cognition）與文化（culture）四大面向。此觀念跳脫以文法為重的傳統語言學習模式，而是視「內容」為最重要的學習環節。包含這四大面向的優勢在於協助CLIL老師們設計活動與評量，除了看到學科知識、語言程度與其他面向環環相扣之外，也作為注入素養的出發點，呼應包含了文化理解的「社會參與」和符號運用的「溝通互動」等素養面向，更貼近108課綱的核心素養精神。 這四個字母分別來自於四個英文單字：內容（content）、溝通（communication）、認知（cognition）與文化（culture）四大面向。此觀念跳脫以文法為重的傳統語言學習模式，而是視「內容」為最重要的學習環節。包含這四大面向的優勢在於協助CLIL老師們設計活動與評量，除了看到學科知識、語言程度與其他面向環環相扣之外，也作為注入素養的出發點，呼應包含了文化理解的「社會參與」和符號運用的「溝通互動」等素養面向，更貼近108課綱的核心素養精神。 1. 「學科內容」： 除了學科領域的專業知識，例如健體、生活或藝文等，也可能是特定議題的探討。內容可能因為課綱要求、課本編排或老師的設計而有不同的調整彈性，但優先的考量是學習目標與學生需求。目標設定需要符合素養精神，並設計「任務導向」（task-based）的學習活動引導學生使用語言。 1. 「學科內容」： 除了學科領域的專業知識，例如健體、生活或藝文等，也可能是特定議題的探討。內容可能因為課綱要求、課本編排或老師的設計而有不同的調整彈性，但優先的考量是學習目標與學生需求。目標設定需要符合素養精神，並設計「任務導向」（task-based）的學習活動引導學生使用語言。 2. 「語言溝通」： 在CLIL課堂裡，語言具有多元角色，除了作為理解知識的工具外，也是師生之間互動的媒介。語言學習目標的設定，是以學科學習之需求為核心，設定所需學習的「詞彙」、「句型」，以及「語用」（如：自然科老師除了教授植物根、莖、葉的詞彙，也要提供學生作辨認與比較時的參考句型，以及課堂上進行問答與討論時可以套用的短句）。而老師在課堂上的語言使用也必須考量學生的程度作適當的調整，一開始的語言要盡量簡化、具體化，以此為基礎逐步協助學生理解較抽象和複雜的語意。在這學習進程中，為了提升學生對於語言的理解及學習，搭建鷹架輔助學生語言能力的發展遂成為CLIL教學中必要的一環。 2. 「語言溝通」： 在CLIL課堂裡，語言具有多元角色，除了作為理解知識的工具外，也是師生之間互動的媒介。語言學習目標的設定，是以學科學習之需求為核心，設定所需學習的「詞彙」、「句型」，以及「語用」（如：自然科老師除了教授植物根、莖、葉的詞彙，也要提供學生作辨認與比較時的參考句型，以及課堂上進行問答與討論時可以套用的短句）。而老師在課堂上的語言使用也必須考量學生的程度作適當的調整，一開始的語言要盡量簡化、具體化，以此為基礎逐步協助學生理解較抽象和複雜的語意。在這學習進程中，為了提升學生對於語言的理解及學習，搭建鷹架輔助學生語言能力的發展遂成為CLIL教學中必要的一環。 3. 「認知思考」： 訓練思考技巧與策略，除了單純理解所學內容的知識與技能，也需要強調如何培養出解決問題與批判性思考的認知能力，認知歷程包含記憶、理解、應用、分析、評估與創造六個層次，透過觀察、比較、反思等學習活動，協助學生運用語言逐步發展深層的認知能力。 3. 「認知思考」： 訓練思考技巧與策略，除了單純理解所學內容的知識與技能，也需要強調如何培養出解決問題與批判性思考的認知能力，認知歷程包含記憶、理解、應用、分析、評估與創造六個層次，透過觀察、比較、反思等學習活動，協助學生運用語言逐步發展深層的認知能力。 4. 「文化涵養」： 提升對文化的認識，並檢視不同的態度或價值觀，引入全球化思維，除了向外探索不同國情之下的行為，更回過頭來培養自身文化的認同。因此除了「跨國」的概念，更包含與他人互助合作的公民意識，對應到素養中的「公民參與」。 4. 「文化涵養」： 提升對文化的認識，並檢視不同的態度或價值觀，引入全球化思維，除了向外探索不同國情之下的行為，更回過頭來培養自身文化的認同。因此除了「跨國」的概念，更包含與他人互助合作的公民意識，對應到素養中的「公民參與」。 以下表格以國小藝術與人文領域為例作示範： 以下表格以國小藝術與人文領域為例作示範： [...]

什麼是CLIL 很多人一聽到CLIL的直覺反應就是「用英文教授學科內容」，但是CLIL所代表的教學意涵和理念其實需要再進一步的釐清和探討。 很多人一聽到CLIL的直覺反應就是「用英文教授學科內容」，但是CLIL所代表的教學意涵和理念其實需要再進一步的釐清和探討。 CLIL的名稱Content and Language Integrated Learning確實已經說明了此一教學概念的宗旨：CLIL的課程勢必要整合「學科內容」(content)和「語言」(language)，並在這個理念基礎上，追求能兼顧兩者的雙重目標(dual focus)。然而，在整合「學科」和「語言」以及雙重目標的前提下，CLIL的終極學習目標是學科導向的(content-driven)。換句話說，CLIL的學習目標其實是以「學科學習目標」為最主要的指引原則。 CLIL 學科導向 (content-driven) CLIL的名稱Content and Language Integrated Learning確實已經說明了此一教學概念的宗旨：CLIL的課程勢必要整合「學科內容」(content)和「語言」(language)，並在這個理念基礎上，追求能兼顧兩者的雙重目標(dual focus)。然而，在整合「學科」和「語言」以及雙重目標的前提下，CLIL的終極學習目標是學科導向的(content-driven)。換句話說，CLIL的學習目標其實是以「學科學習目標」為最主要的指引原則。 CLIL 學科導向 (content-driven) 這也是令很多CLIL教師備感困難的要點，其中一個主因就是臺灣目前現職的CLIL教師大多是英語教師，因此在轉型成CLIL教師時，需要再花更多的時間來掌握並拿捏適當的學習目標。而學科教師雖然有學科的專業知識，卻面臨融入語言教學的挑戰，影響的層面不只是授課的方式，也要留意如何評量學科和語言的能力。不論是英語或學科教師轉為CLIL教師，都需要視教學情境或資源，在「內容」和「語言」兩個端點的光譜上做調整。隨著教學導向的游移，會產生內容導向的「hard CLIL」或是強調語言的「soft CLIL」。 這也是令很多CLIL教師備感困難的要點，其中一個主因就是臺灣目前現職的CLIL教師大多是英語教師，因此在轉型成CLIL教師時，需要再花更多的時間來掌握並拿捏適當的學習目標。而學科教師雖然有學科的專業知識，卻面臨融入語言教學的挑戰，影響的層面不只是授課的方式，也要留意如何評量學科和語言的能力。不論是英語或學科教師轉為CLIL教師，都需要視教學情境或資源，在「內容」和「語言」兩個端點的光譜上做調整。隨著教學導向的游移，會產生內容導向的「hard CLIL」或是強調語言的「soft CLIL」。 了解CLIL的核心定義後，若要進一步掌握CLIL的教學概念，當然要了解它的起源。 了解CLIL的核心定義後，若要進一步掌握CLIL的教學概念，當然要了解它的起源。 CLIL的課程設計與概念是歐盟會員國之間在多語情境下，於二十世紀中後期逐漸成形，並在歐盟的鼓勵之下，從最初的實驗性質走向由不同國家各別制定課綱。其目的是為了利用本身多語的條件，加強學習另一種語言。因此在課綱之中，除了原定的語言課程之外，更加入以特定的額外語言來落實學科課程。值得注意的是，此處「額外的語言」(additional language)有可能是當地廣泛使用的「第二語言」(second language)、由其他國家而來的「外語」(foreign language)，甚或是區域性及少數民族所說的語言。 （出自Eurydice） CLIL的課程設計與概念是歐盟會員國之間在多語情境下，於二十世紀中後期逐漸成形，並在歐盟的鼓勵之下，從最初的實驗性質走向由不同國家各別制定課綱。其目的是為了利用本身多語的條件，加強學習另一種語言。因此在課綱之中，除了原定的語言課程之外，更加入以特定的額外語言來落實學科課程。值得注意的是，此處「額外的語言」(additional language)有可能是當地廣泛使用的「第二語言」(second language)、由其他國家而來的「外語」(foreign language)，甚或是區域性及少數民族所說的語言。 （出自Eurydice） 比如說，有三個官方語言的比利時便以德語及法語在小學與中學推行CLIL，而西班牙則是在加泰隆尼亞區實施CLIL，鼓勵學科教室內使用加泰隆尼亞語，範圍除了中小學還包含學前教育。另外，隨著英語成為全球通用語(lingua [...]

LTTC「CLIL大小事」系列部落文2021上線囉！ 本系列部落文由財團法人語言訓練測驗中心(LTTC)雙語教學師資增能研發團隊撰寫，目的是希望藉由簡要的圖文，提供實用內容，協助新手教師快速掌握CLIL核心理念、破解與實務操作相關的迷思及疑問。 主題包含CLIL核心概念、教學及評量技巧、教案實務等，希望對於教師掌握CLIL「眉眉角角」有所助益。本部落文將定期於每個月1號「LTTC雙語教師補給站」社團發布。 「雙語教師補給站」還提供「評量工具」、「課室英語」等精彩內容與資源，讓雙語教師搭配「CLIL大小事」一併吸收運用。歡迎您現在就加入本社團， 和LTTC一同關注CLIL及雙語教育的發展！ 本系列部落文由財團法人語言訓練測驗中心(LTTC)雙語教學師資增能研發團隊撰寫，目的是希望藉由簡要的圖文，提供實用內容，協助新手教師快速掌握CLIL核心理念、破解與實務操作相關的迷思及疑問。 主題包含CLIL核心概念、教學及評量技巧、教案實務等，希望對於教師掌握CLIL「眉眉角角」有所助益。本部落文將定期於每個月1號「LTTC雙語教師補給站」社團發布。 「雙語教師補給站」還提供「評量工具」、「課室英語」等精彩內容與資源，讓雙語教師搭配「CLIL大小事」一併吸收運用。歡迎您現在就加入本社團， 和LTTC一同關注CLIL及雙語教育的發展！