很多人一聽到CLIL的直覺反應就是「用英文教授學科內容」，但是CLIL所代表的教學意涵和理念其實需要再進一步的釐清和探討。

CLIL的名稱Content and Language Integrated Learning確實已經說明了此一教學概念的宗旨：CLIL的課程勢必要整合「學科內容」(content)和「語言」(language)，並在這個理念基礎上，追求能兼顧兩者的雙重目標(dual focus)。然而，在整合「學科」和「語言」以及雙重目標的前提下，CLIL的終極學習目標是學科導向的(content-driven)。換句話說，CLIL的學習目標其實是以「學科學習目標」為最主要的指引原則。

學科導向 (content-driven)

這也是令很多CLIL教師備感困難的要點，其中一個主因就是臺灣目前現職的CLIL教師大多是英語教師，因此在轉型成CLIL教師時，需要再花更多的時間來掌握並拿捏適當的學習目標。而學科教師雖然有學科的專業知識，卻面臨融入語言教學的挑戰，影響的層面不只是授課的方式，也要留意如何評量學科和語言的能力。不論是英語或學科教師轉為CLIL教師，都需要視教學情境或資源，在「內容」和「語言」兩個端點的光譜上做調整。隨著教學導向的游移，會產生內容導向的「hard CLIL」或是強調語言的「soft CLIL」。

了解CLIL的核心定義後，若要進一步掌握CLIL的教學概念，當然要了解它的起源。

CLIL的課程設計與概念是歐盟會員國之間在多語情境下，於二十世紀中後期逐漸成形，並在歐盟的鼓勵之下，從最初的實驗性質走向由不同國家各別制定課綱。其目的是為了利用本身多語的條件，加強學習另一種語言。因此在課綱之中，除了原定的語言課程之外，更加入以特定的額外語言來落實學科課程。值得注意的是，此處「額外的語言」(additional language)有可能是當地廣泛使用的「第二語言」(second language)、由其他國家而來的「外語」(foreign language)，甚或是區域性及少數民族所說的語言。

（出自Eurydice）

比如說，有三個官方語言的比利時便以德語及法語在小學與中學推行CLIL，而西班牙則是在加泰隆尼亞區實施CLIL，鼓勵學科教室內使用加泰隆尼亞語，範圍除了中小學還包含學前教育。另外，隨著英語成為全球通用語(lingua franca)，以英語在奧地利教授歷史課或在芬蘭教授生物課的例子也不在少數，目的是為了幫助學生因應全球化的趨勢。

現在世界上許多國家也紛紛引進CLIL。而隨著採用的地區漸增，再加上不同學科教室內使用不同的額外語言，更會因為教學目的或授課方式等考量，在執行層面上呈現相當高的多樣性。例如斯洛伐克為了維持雙語教育，便限制CLIL教室內的外語使用不能超過50%。泰國從2008年開始從地方層級試行CLIL，途中經過建立足夠的師資培訓與行政部門內部的溝通等關卡，在2014年通過在學科領域中融入英語的政策。臺灣在推行2030雙語政策之下，從2017年開始在特定的小學開始實驗性試辦CLIL，多以生活、健體、藝文等操作性的科目為先。

教師若想要設計出符合CLIL核心精神的課程，不只需要特定的知識框架來輔助課程的雙重目標，也牽涉到教學活動的設計以及學生表現評量機制。我們將在後續的文章繼續探討CLIL教學的相關議題和實用的教學技巧，幫助教師更深入認識CLIL並習得可以馬上上手的教學、評量技能。