CLIL的關鍵詞有哪些？
CLIL看起來是將外語帶入學科教室，但在執行面上並不只是單純結合學科和語言，CLIL的教學與評量原則是奠於CLIL的核心概念：4C架構。
CLIL看起來是將外語帶入學科教室，但在執行面上並不只是單純結合學科和語言，CLIL的教學與評量原則是奠於CLIL的核心概念：4C架構。
這四個字母分別來自於四個英文單字：內容（content）、溝通（communication）、認知（cognition）與文化（culture）四大面向。此觀念跳脫以文法為重的傳統語言學習模式，而是視「內容」為最重要的學習環節。包含這四大面向的優勢在於協助CLIL老師們設計活動與評量，除了看到學科知識、語言程度與其他面向環環相扣之外，也作為注入素養的出發點，呼應包含了文化理解的「社會參與」和符號運用的「溝通互動」等素養面向，更貼近108課綱的核心素養精神。
這四個字母分別來自於四個英文單字：內容（content）、溝通（communication）、認知（cognition）與文化（culture）四大面向。此觀念跳脫以文法為重的傳統語言學習模式，而是視「內容」為最重要的學習環節。包含這四大面向的優勢在於協助CLIL老師們設計活動與評量，除了看到學科知識、語言程度與其他面向環環相扣之外，也作為注入素養的出發點，呼應包含了文化理解的「社會參與」和符號運用的「溝通互動」等素養面向，更貼近108課綱的核心素養精神。
1. 「學科內容」：
除了學科領域的專業知識，例如健體、生活或藝文等，也可能是特定議題的探討。內容可能因為課綱要求、課本編排或老師的設計而有不同的調整彈性，但優先的考量是學習目標與學生需求。目標設定需要符合素養精神，並設計「任務導向」（task-based）的學習活動引導學生使用語言。
1. 「學科內容」：
除了學科領域的專業知識，例如健體、生活或藝文等，也可能是特定議題的探討。內容可能因為課綱要求、課本編排或老師的設計而有不同的調整彈性，但優先的考量是學習目標與學生需求。目標設定需要符合素養精神，並設計「任務導向」（task-based）的學習活動引導學生使用語言。
2. 「語言溝通」：
在CLIL課堂裡，語言具有多元角色，除了作為理解知識的工具外，也是師生之間互動的媒介。語言學習目標的設定，是以學科學習之需求為核心，設定所需學習的「詞彙」、「句型」，以及「語用」（如：自然科老師除了教授植物根、莖、葉的詞彙，也要提供學生作辨認與比較時的參考句型，以及課堂上進行問答與討論時可以套用的短句）。而老師在課堂上的語言使用也必須考量學生的程度作適當的調整，一開始的語言要盡量簡化、具體化，以此為基礎逐步協助學生理解較抽象和複雜的語意。在這學習進程中，為了提升學生對於語言的理解及學習，搭建鷹架輔助學生語言能力的發展遂成為CLIL教學中必要的一環。
2. 「語言溝通」：
在CLIL課堂裡，語言具有多元角色，除了作為理解知識的工具外，也是師生之間互動的媒介。語言學習目標的設定，是以學科學習之需求為核心，設定所需學習的「詞彙」、「句型」，以及「語用」（如：自然科老師除了教授植物根、莖、葉的詞彙，也要提供學生作辨認與比較時的參考句型，以及課堂上進行問答與討論時可以套用的短句）。而老師在課堂上的語言使用也必須考量學生的程度作適當的調整，一開始的語言要盡量簡化、具體化，以此為基礎逐步協助學生理解較抽象和複雜的語意。在這學習進程中，為了提升學生對於語言的理解及學習，搭建鷹架輔助學生語言能力的發展遂成為CLIL教學中必要的一環。
3. 「認知思考」：
訓練思考技巧與策略，除了單純理解所學內容的知識與技能，也需要強調如何培養出解決問題與批判性思考的認知能力，認知歷程包含記憶、理解、應用、分析、評估與創造六個層次，透過觀察、比較、反思等學習活動，協助學生運用語言逐步發展深層的認知能力。
3. 「認知思考」：
訓練思考技巧與策略，除了單純理解所學內容的知識與技能，也需要強調如何培養出解決問題與批判性思考的認知能力，認知歷程包含記憶、理解、應用、分析、評估與創造六個層次，透過觀察、比較、反思等學習活動，協助學生運用語言逐步發展深層的認知能力。
4. 「文化涵養」：
提升對文化的認識，並檢視不同的態度或價值觀，引入全球化思維，除了向外探索不同國情之下的行為，更回過頭來培養自身文化的認同。因此除了「跨國」的概念，更包含與他人互助合作的公民意識，對應到素養中的「公民參與」。
4. 「文化涵養」：
提升對文化的認識，並檢視不同的態度或價值觀，引入全球化思維，除了向外探索不同國情之下的行為，更回過頭來培養自身文化的認同。因此除了「跨國」的概念，更包含與他人互助合作的公民意識，對應到素養中的「公民參與」。
以下表格以國小藝術與人文領域為例作示範：
以下表格以國小藝術與人文領域為例作示範：
| 教學目標 | 素養理念 | |
| 內容 | 認識傳統打擊樂器，聽辨各種打擊樂器的聲音與使用時機 | 參與藝術的表現技巧以豐富經驗與心靈 |
| 溝通 | 課室用語：Listen to the sound. What do you hear? Can you tell me the differences? 學科領域：What does a drum sound like? Can you tell a short note from a long note? |
認識藝術專門術語，並促進創意思考能力 |
| 認知 | 記憶不同樂器名稱、理解演奏方式、創造不同情緒的音樂 | 結合感官、知覺與情感欣賞藝術 |
| 文化 | 從打擊樂器的特性了解用音樂敘述故事；比較東西方的打擊樂器；熟悉台灣社區可以遇見打擊樂器的場合 | 探索生活環境與藝術工作者的關係 |
| 教學目標 | 素養理念 | |
| 內容 | 認識傳統打擊樂器，聽辨各種打擊樂器的聲音與使用時機 | 參與藝術的表現技巧以豐富經驗與心靈 |
| 溝通 | 課室用語：Listen to the sound. What do you hear? Can you tell me the differences? 學科領域：What does a drum sound like? Can you tell a short note from a long note? |
認識藝術專門術語，並促進創意思考能力 |
| 認知 | 記憶不同樂器名稱、理解演奏方式、創造不同情緒的音樂 | 結合感官、知覺與情感欣賞藝術 |
| 文化 | 從打擊樂器的特性了解用音樂敘述故事；比較東西方的打擊樂器；熟悉台灣社區可以遇見打擊樂器的場合 | 探索生活環境與藝術工作者的關係 |
本篇介紹CLIL核心精神的4C架構，在前置設計或課後評鑑等階段，為老師們提供不少值得省思的層面，但正如提出4C架構的學者Coyle提醒的，這些概念並非絕對謹守的準則，而是作為提高CLIL效能而值得多加留意的要點。老師可以在各個元素之間做轉換，增加課程的多樣性，也落實CLIL的雙重目標。
本篇介紹CLIL核心精神的4C架構，在前置設計或課後評鑑等階段，為老師們提供不少值得省思的層面，但正如提出4C架構的學者Coyle提醒的，這些概念並非絕對謹守的準則，而是作為提高CLIL效能而值得多加留意的要點。老師可以在各個元素之間做轉換，增加課程的多樣性，也落實CLIL的雙重目標。
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