
CLIL教室中,教師只需要強調學科內容,學生自然而然就可學會語言?
「孩子今日需要協助才能達成的事情,他隔天可以獨立做到。」(What the child can do in cooperation today he can do alone tomorrow.),這句話就是Vygotsky提出的「近側發展區理論」(zone of proximal development, ZPD)的精髓概念:在學生能夠達到特定標竿並自主學習之前,我們需要在學生當前的基礎上提供足夠的輔助。此觀點後來延伸出所謂的「鷹架」(scaffolding)理論,用蓋房子時搭建的鷹架作譬喻,指出學習過程中,教師們可以視情況需求提供暫時性輔助,引導學生達成最終的目標。在臺灣,CLIL課程雖然依循現行課綱,但因為其雙重目標的取向,學生在學科教室內勢必需要教師們搭建足夠充分的鷹架,才能達到「內容」和「語言」兩者兼顧的學習。
「孩子今日需要協助才能達成的事情,他隔天可以獨立做到。」(What the child can do in cooperation today he can do alone tomorrow.),這句話就是Vygotsky提出的「近側發展區理論」(zone of proximal development, ZPD)的精髓概念:在學生能夠達到特定標竿並自主學習之前,我們需要在學生當前的基礎上提供足夠的輔助。此觀點後來延伸出所謂的「鷹架」(scaffolding)理論,用蓋房子時搭建的鷹架作譬喻,指出學習過程中,教師們可以視情況需求提供暫時性輔助,引導學生達成最終的目標。在臺灣,CLIL課程雖然依循現行課綱,但因為其雙重目標的取向,學生在學科教室內勢必需要教師們搭建足夠充分的鷹架,才能達到「內容」和「語言」兩者兼顧的學習。
比如說,TED-Ed的YouTube頻道上有一系列的影片,搭配生動影像,淺顯卻詳盡地解說涵括歷史、文學、生物、科技等主題,非常適合讓學生「以外語接觸學科,也從學科認識外語」。那麼問題來了:這些素材雖然實用,但它們是設計給英語母語人士的內容。如果要將它們播放給臺灣學生觀看並增進學科和語言知識,就得提供足夠的引導。以下方圖示的「消化系統」為例,
比如說,TED-Ed的YouTube頻道上有一系列的影片,搭配生動影像,淺顯卻詳盡地解說涵括歷史、文學、生物、科技等主題,非常適合讓學生「以外語接觸學科,也從學科認識外語」。那麼問題來了:這些素材雖然實用,但它們是設計給英語母語人士的內容。如果要將它們播放給臺灣學生觀看並增進學科和語言知識,就得提供足夠的引導。以下方圖示的「消化系統」為例,「a trio of organs that break down food using an array of special juices」,出現了a trio 與an array of 這些學生可能不熟悉、但在生物課外也會遇到的詞彙;學生還需經由提點才會知道平常翻譯為「果汁」的juice,在這裡指的是「消化液」。
「a trio of organs that break down food using an array of special juices」,出現了a trio 與an array of 這些學生可能不熟悉、但在生物課外也會遇到的詞彙;學生還需經由提點才會知道平常翻譯為「果汁」的juice,在這裡指的是「消化液」。

“How Your Digestive System Works – Emma Bryce,” YouTube video, 1:12,
posted by “TED-Ed,” December 15, 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=Og5xAdC8EUI
posted by “TED-Ed,” December 15, 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=Og5xAdC8EUI

“How Your Digestive System Works – Emma Bryce,” YouTube video, 1:12,
posted by “TED-Ed,” December 15, 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=Og5xAdC8EUI
posted by “TED-Ed,” December 15, 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=Og5xAdC8EUI
這個例子凸顯了Cummins在教育語言發展中所區分的「基本人際溝通」(Basic Interpersonal Communication Skills, BICS)與「認知學術語言」(Cognitive Academic Language Proficiency, CALP)1的差異性。BICS泛指日常社交場合的用語,例如在下課或午休期間的招呼、遊戲;而CALP則偏向學科、學術的詞彙,包含較抽象的概念和思維,也因此學生會需要發展對應的思考技巧,例如對比、分類、整合或評估。研究曾顯示,移民到美國的學童要達到當地同儕程度的BICS需要六個月到兩年的時間,而CALP竟需要七到十年的時間 2。由此可見,在CLIL教室中,CALP的語言學習很難在學科教室中自然發生;除了學科知識以外還要在語言上產生進步,鷹架是不可或缺的關鍵。
這個例子凸顯了Cummins在教育語言發展中所區分的「基本人際溝通」(basic interpersonal communication skills, BICS)與「認知學術語言」(cognitive academic language proficiency, CALP)1的差異性。BICS泛指日常社交場合的用語,例如在下課或午休期間的招呼、遊戲;而CALP則偏向學科、學術的詞彙,包含較抽象的概念和思維,也因此學生會需要發展對應的思考技巧,例如對比、分類、整合或評估。研究曾顯示,移民到美國的學童要達到當地同儕程度的BICS需要六個月到兩年的時間,而CALP竟需要七到十年的時間 2。由此可見,在CLIL教室中,CALP的語言學習很難在學科教室中自然發生;除了學科知識以外還要在語言上產生進步,鷹架是不可或缺的關鍵。

(出自Meyer, 2010)
於此Meyer提出「CLIL金字塔」(CLIL pyramid)的模型,列出課程操作上不同的要點 3。其中最重要的正是「鷹架」的使用:在資訊輸入(input)的部分提到如何將「真實性教材」(authentic materials)轉化成適合學生理解的程度(上述TED-Ed之運用即為一例);在「資訊產出」(output)也指出老師需要根據課程目標,給予學生鷹架。以下就三大面向列出幾個CLIL老師可以採取的鷹架策略 4。
於此Meyer提出「CLIL金字塔」(CLIL pyramid)的模型,列出課程操作上不同的要點 3。其中最重要的正是「鷹架」的使用:在資訊輸入(input)的部分提到如何將「真實性教材」(authentic materials)轉化成適合學生理解的程度(上述TED-Ed之運用即為一例);在「資訊產出」(output)也指出老師需要根據課程目標,給予學生鷹架。以下就三大面向列出幾個CLIL老師可以採取的鷹架策略 4。
語言 | 1. 簡化句子與段落 2. 在括號內提供同義字或解釋 3. 重複敘述新單字而非使用代名詞 4. 在介紹主題時便讓學生以小組的方式腦力激盪相關的詞彙 |
內容 | 1. 在段落中劃記關鍵字 2. 以照片或圖表呈現相關資訊 3. 活動開始前便提供回答或成品的範例 4. 使用小標題整理架構並建立段落主旨 |
學習技巧 | 1. 帶領學生從前後文推敲意思 2. 活動後給予評論指引改善方向 |
語言 | 1. 簡化句子與段落 2. 在括號內提供同義字或解釋 3. 重複敘述新單字而非使用代名詞 4. 在介紹主題時便讓學生以小組的方式腦力激盪相關的詞彙 |
內容 | 1. 在段落中劃記關鍵字 2. 以照片或圖表呈現相關資訊 3. 活動開始前便提供回答或成品的範例 4. 使用小標題整理架構並建立段落主旨 |
學習技巧 | 1. 帶領學生從前後文推敲意思 2. 活動後給予評論指引改善方向 |
由此可見,許多一般教室內常見的活動指示,其實都有鷹架的功能。CLIL教師應當更要留意這些環節的重要性,適時善用可以提升學生的認知思考和發展,強化「內容」和「語言」並重的學習成效。
由此可見,許多一般教室內常見的活動指示,其實都有鷹架的功能。CLIL教師應當更要留意這些環節的重要性,適時善用可以提升學生的認知思考和發展,強化「內容」和「語言」並重的學習成效。
1 Cummins, J. (1979). Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism. 19: 121–129
1 Cummins, J. (1979). Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism. 19: 121–129
2 Thomas, W. P., & Collier, V. P. (1995). Acquiring a second language for school. In. Language minority student achievement and program effectiveness.
2 Thomas, W. P., & Collier, V. P. (1995). Acquiring a second language for school. In. Language minority student achievement and program effectiveness.
3 Meyer, O. (2010). Introducing the CLIL pyramid: Key strategies and principles for quality CLIL planning and teaching. In M. Eisenman & T. Summer (Eds.), Basic issues in EFL teaching and learning. Heidelberg: Winter.
3 Meyer, O. (2010). Introducing the CLIL pyramid: Key strategies and principles for quality CLIL planning and teaching. In M. Eisenman & T. Summer (Eds.), Basic issues in EFL teaching and learning. Heidelberg: Winter.
4 Coelho, M. (2014). Scaffolding strategies in CLIL classes-Supporting learners towards autonomy. Paper presented at the ReCLes.pt International Conference on Languages and the Market: Competitiveness and Employability, Estoril, Portugal.
4 Coelho, M. (2014). Scaffolding strategies in CLIL classes-Supporting learners towards autonomy. Paper presented at the ReCLes.pt International Conference on Languages and the Market: Competitiveness and Employability, Estoril, Portugal.
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