CLIL教學中的鷹架運用 (1)
不管建案或工程,建設期間總會有一層由一根根管子、一條條板子以及一片片護網所組成的鷹架包覆於其外。日復一日,工人們在上頭健步如飛地工作著;直到有一天,案子完成了,鷹架拆除,一幢美輪美奐的建築或壯觀的公共工程便矗立在眼前。
不管建案或工程,建設期間總會有一層由一根根管子、一條條板子以及一片片護網所組成的鷹架包覆於其外。日復一日,工人們在上頭健步如飛地工作著;直到有一天,案子完成了,鷹架拆除,一幢美輪美奐的建築或壯觀的公共工程便矗立在眼前。
因此,鷹架之所以搭建,是為了順利完成建築或工程。而在教育情境中,同樣也廣泛借用了這樣的概念。
因此,鷹架之所以搭建,是為了順利完成建築或工程。而在教育情境中,同樣也廣泛借用了這樣的概念。
一九七零年代,前蘇聯學者Vygostsky提出了「近側發展區理論」 (Zone of Proximal Development, ZPD, 1978),意指發展過程中做得到的「現有能力」與尚做不到的「潛在水準」之間的距離。例如孩童透過成人的協助,便能從目前的能力慢慢進步、持續發展,最終趨近其潛能的極限。
一九七零年代,前蘇聯學者Vygostsky提出了「近側發展區理論」 (Zone of Proximal Development, ZPD, 1978),意指發展過程中做得到的「現有能力」與尚做不到的「潛在水準」之間的距離。例如孩童透過成人的協助,便能從目前的能力慢慢進步、持續發展,最終趨近其潛能的極限。
Bruner將這個概念由心理學帶入教育領域,在一篇研究如何指導幼童學習的論文中,他首次使用「鷹架」(scaffolding) 的概念,提出由成人搭建鷹架來輔助孩童學習:經過教學者與學習者之間的互動與指導,孩子或學習新手能做到原來靠自己尚無法做到的事1 (Wood et al., 1976)。後來,鷹架理論更將搭建鷹架的角色由教師或成人擴及學習者的同儕,亦即,教學中的對話不僅止於師生間的互動,現有能力較高的學生亦可協助能力較低的同儕學習,或透過小組討論共同達成學習任務 (Berk & Winsler, 1995)。
Bruner將這個概念由心理學帶入教育領域,在一篇研究如何指導幼童學習的論文中,他首次使用「鷹架」(scaffolding) 的概念,提出由成人搭建鷹架來輔助孩童學習:經過教學者與學習者之間的互動與指導,孩子或學習新手能做到原來靠自己尚無法做到的事1 (Wood et al., 1976)。後來,鷹架理論更將搭建鷹架的角色由教師或成人擴及學習者的同儕,亦即,教學中的對話不僅止於師生間的互動,現有能力較高的學生亦可協助能力較低的同儕學習,或透過小組討論共同達成學習任務 (Berk & Winsler, 1995)。
有效的鷹架必須架構在清楚的學習目標上,在實際教學中,因為每個學生的ZPD都不一樣,老師必須先花時間了解學生的現有能力與目標需求。更進一步而言,CLIL教學強調學科、語言並重,因此,如何適切地提供兩者的學習鷹架,更加倚賴老師的專業訓練與經驗累積。
有效的鷹架必須架構在清楚的學習目標上,在實際教學中,因為每個學生的ZPD都不一樣,老師必須先花時間了解學生的現有能力與目標需求。更進一步而言,CLIL教學強調學科、語言並重,因此,如何適切地提供兩者的學習鷹架,更加倚賴老師的專業訓練與經驗累積。
如何在CLIL課程中提供學習鷹架呢?常見的鷹架有先備知識、多模態輔助、課堂常用語、肢體語言及跨語言協助等,以下分別討論之。
如何在CLIL課程中提供學習鷹架呢?常見的鷹架有先備知識、多模態輔助、課堂常用語、肢體語言及跨語言協助等,以下分別討論之。
在剛開啟新主題時,可運用學生既有的先備知識來進行暖身:這些先備知識可能是前一堂課或上一個主題學得的內容,也可能是以母語形式儲存於學生長期記憶裡的一般生活常識,重點在於連結學習者既有的經驗,作為學習新主題的基礎。而在正式進入課程後,建議可以盡量多使用圖像、影片、圖表、甚至道具等多模態的輔助建立圖像化思考,以幫助學生記憶,增加學習的成效。
在剛開啟新主題時,可運用學生既有的先備知識來進行暖身:這些先備知識可能是前一堂課或上一個主題學得的內容,也可能是以母語形式儲存於學生長期記憶裡的一般生活常識,重點在於連結學習者既有的經驗,作為學習新主題的基礎。而在正式進入課程後,建議可以盡量多使用圖像、影片、圖表、甚至道具等多模態的輔助建立圖像化思考,以幫助學生記憶,增加學習的成效。
至於課堂常用語,除了一般課室英語(一般課堂都會用到的指導語,如「請翻到課本第幾頁」),還包括各學科常用的單字、句型等,準備方式老師可視情況自由運用,如將課室英語做成教室壁報或電子講桌桌面,方便學生經常看到。學科常用單字及句型,則可透過課前暖身時教導,並透過課程中的問答來增進其熟稔度。
至於課堂常用語,除了一般課室英語(一般課堂都會用到的指導語,如「請翻到課本第幾頁」),還包括各學科常用的單字、句型等,準備方式老師可視情況自由運用,如將課室英語做成教室壁報或電子講桌桌面,方便學生經常看到。學科常用單字及句型,則可透過課前暖身時教導,並透過課程中的問答來增進其熟稔度。
此外,在課堂上善用肢體語言亦可幫助學生學習新的詞彙與句型,或釐清各元素之間的相對關係(如前後、上下、裡外等)。如果老師使用以上鷹架後發現學生對授課內容仍有理解上的困難,亦可提供跨語言協助——利用母語連結學生的既有經驗,從而增進其理解。
此外,在課堂上善用肢體語言亦可幫助學生學習新的詞彙與句型,或釐清各元素之間的相對關係(如前後、上下、裡外等)。如果老師使用以上鷹架後發現學生對授課內容仍有理解上的困難,亦可提供跨語言協助——利用母語連結學生的既有經驗,從而增進其理解。
1 It refers to the ‘interactional instructional relationship’ between adults and learners that ‘enables a child or novice to solve a problem […] beyond his unassisted efforts’ (Wood, Bruner and Ross 1976: 90).
1 It refers to the ‘interactional instructional relationship’ between adults and learners that ‘enables a child or novice to solve a problem […] beyond his unassisted efforts’ (Wood, Bruner and Ross 1976: 90).
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