不管建案或工程，建設期間總會有一層由一根根管子、一條條板子以及一片片護網所組成的鷹架包覆於其外。日復一日，工人們在上頭健步如飛地工作著；直到有一天，案子完成了，鷹架拆除，一幢美輪美奐的建築或壯觀的公共工程便矗立在眼前。

因此，鷹架之所以搭建，是為了順利完成建築或工程。而在教育情境中，同樣也廣泛借用了這樣的概念。

一九七零年代，前蘇聯學者Vygostsky提出了「近側發展區理論」 (Zone of Proximal Development, ZPD, 1978)，意指發展過程中做得到的「現有能力」與尚做不到的「潛在水準」之間的距離。例如孩童透過成人的協助，便能從目前的能力慢慢進步、持續發展，最終趨近其潛能的極限。

Bruner將這個概念由心理學帶入教育領域，在一篇研究如何指導幼童學習的論文中，他首次使用「鷹架」(scaffolding) 的概念，提出由成人搭建鷹架來輔助孩童學習：經過教學者與學習者之間的互動與指導，孩子或學習新手能做到原來靠自己尚無法做到的事¹ (Wood et al., 1976)。後來，鷹架理論更將搭建鷹架的角色由教師或成人擴及學習者的同儕，亦即，教學中的對話不僅止於師生間的互動，現有能力較高的學生亦可協助能力較低的同儕學習，或透過小組討論共同達成學習任務 (Berk & Winsler, 1995)。

有效的鷹架必須架構在清楚的學習目標上，在實際教學中，因為每個學生的ZPD都不一樣，老師必須先花時間了解學生的現有能力與目標需求。更進一步而言，CLIL教學強調學科、語言並重，因此，如何適切地提供兩者的學習鷹架，更加倚賴老師的專業訓練與經驗累積。

如何在CLIL課程中提供學習鷹架呢？常見的鷹架有先備知識、多模態輔助、課堂常用語、肢體語言及跨語言協助等，以下分別討論之。

在剛開啟新主題時，可運用學生既有的先備知識來進行暖身：這些先備知識可能是前一堂課或上一個主題學得的內容，也可能是以母語形式儲存於學生長期記憶裡的一般生活常識，重點在於連結學習者既有的經驗，作為學習新主題的基礎。而在正式進入課程後，建議可以盡量多使用圖像、影片、圖表、甚至道具等多模態的輔助建立圖像化思考，以幫助學生記憶，增加學習的成效。

至於課堂常用語，除了一般課室英語（一般課堂都會用到的指導語，如「請翻到課本第幾頁」），還包括各學科常用的單字、句型等，準備方式老師可視情況自由運用，如將課室英語做成教室壁報或電子講桌桌面，方便學生經常看到。學科常用單字及句型，則可透過課前暖身時教導，並透過課程中的問答來增進其熟稔度。

此外，在課堂上善用肢體語言亦可幫助學生學習新的詞彙與句型，或釐清各元素之間的相對關係（如前後、上下、裡外等）。如果老師使用以上鷹架後發現學生對授課內容仍有理解上的困難，亦可提供跨語言協助——利用母語連結學生的既有經驗，從而增進其理解。

¹ It refers to the ‘interactional instructional relationship’ between adults and learners that ‘enables a child or novice to solve a problem […] beyond his unassisted efforts’ (Wood, Bruner and Ross 1976: 90).